Los pros y los contras de la Educación a Distancia

A nivel de estructura educacional se ha pensado que en la Educación a Distancia el camino del aprendizaje de los estudiantes está predeterminado y que la comunicación entre los docentes tutores y alumnos se da en una sola vía y sentido. Se observa difícil pensar que a partir de esta situación de comunicación, que generalmente es de manera indirecta y soportada por los medios tecnológicos, se considere que en el estudio a distancia en línea sea posible hacer alguna experimentación o investigación, por parte de los docentes y participantes, como fundamento o parte de su formación. Se considera que es difícil imaginar esta unión entre investigación y enseñanza en el estudio en línea.

Contribuyen a dicha situación no únicamente las condiciones externas, como la distancia entre profesores y alumnos, sino que se vuelve difícil la inclusión de los participantes en el proceso enseñanza aprendizaje. El diseño de los contenidos y los materiales de estudio guías de estudio, audios, videos, ejercicios para resolver y enviar por correo o por computadora, sugieren la idea que lo importante y necesario es hacerse de los conocimientos ya establecidos y de alguna manera limitados. El foco de aviso de esta metodología y estrategias, anula la visión de uno de los objetivos pretendidos, que sería el generar el pensamiento crítico y reflexivo del alumno a distancia, ya que propone un saber concreto, desarrollado y formulado durante los diversos cursos.
 ¿Qué hacer para lograr mantener este objetivo con vida?

La contradicción aparente se ubica por un lado cuanto más detallada y precisa era la planificación de los programas y materiales a distancia, más valor tenía la calidad de la oferta de estudio, pero por otro lado, se critica esta tendencia de "concreto" al generar en el alumno una fuerte dependencia y aislamiento, ya que se siente pendiente sólo de la guía y la planificación. En este sentido genera un modo racional y cerrado de aprendizaje.

La oposición de estas dos tendencias genera el problema didáctico principal del entorno: Para el docente o tutor, le es sumamente difícil saber o tener una idea clara de los posibles aspectos relacionados con la comunicación diferida, que a falta de ella, tornará más difícil la asimilación y apropiación de los contenidos de manera correcta lo que hace imposible el desarrollo de las competencias correspondientes por parte del alumno. También para el estudiante será complicada la recepción y la interpretación de experiencias que le permitan anticipar y entender sus pensamientos al respecto de los contenidos del curso.